一、单项选择题(每小题1分，共10分)
l、不同神经元之间的联系是通过( )进行的。
A．细胞体 B．树突 C．突触 D．轴突
2、孩子连续弹奏钢琴30分钟，父母允许他看电视10分钟，这种强化属于( )
A、定比间隔强化 B、定时间隔强化
C、不定比间隔强化 D、不定时间隔强化。
3、根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记，称为（ ）。
A．有意识记 B．无意识记 C.机械识记 D．意义识记
4、根据皮亚杰的观点，主体对客体适应过程中，主体改变内部试图适应环境现实，这种现象称为( )
A、平衡 B、顺应 C、同化 D、成熟
5、本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，这种现象叫做（ ）。
A.强化 B.诱导 C.分化 D.动力定型
6、由火想到热，由久旱逢甘露想到丰收、由骄兵想到必败，这些联想属（ ）
A.类似联想 B.对比联想 C.接近联想 D.因果联想
7、一个学生既想参加演讲比赛来锻炼自己，又害怕讲不好受人讥笑，这时他面临的心理冲突属于( )
A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、多重趋避冲突
8、善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的意志品质称为：( )
A、意志的自觉性 B、意志的果断性 C、意志的自制性 D、意志的坚韧性
9、学生在看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，这是利用知觉的（ ）。
A．选择性 B．理解性 C.整体性 D．恒常性
10、脾气暴躁、好冲动的人所对应的气质类型是（ ）
A.胆汁质 B.多血质 C. 粘液质 D.抑郁质
二、填空题(每小题1分，共5分)
l、心理发展的生物前提和自然条件是________，没有了这个前提和条件，相应的心理就不能发展。
2、技能按其性质和特点可分为_________和动作技能两种。
3、 __是我们认识世界的第一步，是关于世界一切知识的最初源泉。
4、研究表明，短时记忆的容量大约为_________个组块。。
5、吉尔福特的智力三维结构模型把人的智力分为_________、操作和产品三个维度。
三．名词解释(每小题2分，共10分)
1、适应
2．识记
3．感觉阈限
4、激奋水平
5、意志
四、简答题(每小题5分，共30分)
1、简述反射弧及其结构。
2、简述知觉恒常性的含义及其种类。
3、什么是工作记忆，它包括哪些成分?
4、简述遗忘的原因
5、简述思维的品质。
6、简述性格的形成因素。
五．论述题(每小题15分，共45分)
1．论述气质差异和因材施教的关系。
2．通过实例说明技能与习惯的区别。
3．结合实际论述如何培养学生的学习兴趣。
一、单项选择题(每小题1分，共10分)
1.C 2.B 3.C 4.B 5.D 6.D 7.C 8.C 9.A 10.A
二、填空题(每小题1分，共5分)
1、遗传素质 2、智力技能(心智技能) 3、感觉 4、7±2 5、内容
三．名词解释(每小题2分，共10分)
1、适应：同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。
2．识记：是获得事物的映像并成为经验的过程，也就是说是识别和记住事物的过程。
3．感觉阈限：是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。
4、激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。
5、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定的目的的心理过程。
四、简答题(每小题5分，共30分)
1、简述反射弧及其结构。
答：执行反射的全部神经结构叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。
2、简述知觉恒常性的含义及其种类。
知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。
大小恒常性：对物体大小的知觉不因距离远近的不同而不同。
形状恒常性：观察物体的角度发生变化，但人们仍把它知觉为统一形状。
亮度恒常性：照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变。
颜色恒常性：不同照明条件下，人的颜色知觉的映象仍然相对稳定。
3、什么是工作记忆，它包括哪些成分?
工作记忆：是完成认知任务时，对信息进行暂时存储和操作的一个记忆系统。具有加工和存储的功能。工作记忆和许多复杂的认知技能都有关系。
工作记忆包括三个成分：
语音回路：保持和处理以声音为基础的信息。
视觉空间画板：保持和处理视觉的和空间的信息。
中央执行系统：核心的成分，负责注意资源的分配和协调来自语音环路和视觉空间画板的信息。
4、 简述遗忘的原因
答：关于遗忘的原因目前涉及两种理论假设，一是衰退理论，一是干扰理论。
衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。
干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复，这一理论与衰退理论不同点在于记忆痕迹并没有在头脑中消失，知识因相互抑制而造成遗忘。干扰理论可分为两类，一是前摄抑制，一是倒摄抑制。
前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。
倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。
5、简述思维的品质。
答：思维的品质有:
思维的广阔性：是指能全面而细致地考虑问题。
思维的批判性：是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。
思维的深刻性：是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。
思维的灵活性：是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。
思维的敏捷性：是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。
6、简述性格的形成因素。
答：(1)遗传的有限作用，在整个性格形成过程中，遗传因素所起的作用，相对较小。
(2)家庭和环境的影响，环境包括家庭环境、学校环境、社会环境以及个人和他人结成的复杂的社会联系。
(3)家长的责任感教育态度对孩子的性格形成起重要作用。
(4)家庭气氛对子女性格形成的影响也不容忽视。
五．论述题(每小题15分，共45分)
1．论述气质差异和因材施教的关系。
答：(1) 每个人都有一定的气质特征，气质影响人的实践活动。对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作，引导学生健康地成长是十分重要的。
(2)由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就要求教育方法的“个性化”。（结合个性化教育的实例论述）
(3)同时，气质也有可塑性，教师需要帮助学生克服不同气质类型中的消极面。如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信心；帮助粘液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的学生克服冲动性，加强稳定性等。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展。（结合因材施的实例论述）
2．通过实例说明技能与习惯的区别。
答：从表面上看，习惯和技能都是若干动作的组织体系，但两者有着根本的区别：
第一，技能是越来越向一定的标准动作体系靠近，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。
第二，习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。比如，一个人养成了良好的卫生习惯，每天早晨起来，不要别人提醒，也不要自己专门去想，就会去叠被子、扫地、刷牙、洗脸等等。而没有养成卫生习惯的人，则往往做不到这些。有的人一坐下来就把一只脚踩在椅子上，或者随地吐痰，这些都是坏习惯，都是在无意中形成的。习惯是把某种动作的组织情况越来越固定化。所以，养成好习惯，不用动脑子就去做符合规范的好事；形成坏习惯，不知不觉就做了不符合规范的坏事。
第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任务联系起来的；习惯则只和一定的情境而没有和一定的任务相联系。由于技能和一定的任务相联系，所以需要时才那样做，不需要时就不那么做。也就是说，技能是由任务始动的，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现。习惯则只由一定情境而始动，所以习惯是被动的。有些动作既可能是技能，也可能是习惯。比如写字，如果当作一种技能，则由一定任务所始动，所以需要时就写，不需要时就不写；如果某人养成了写字的坏习惯，一见到纸笔就乱画，这就是由一定情境来始动。两者显然是不同的。
第四，技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。给技能作对照的，一定是客观标准，或者是别人的示范，或者是动作的产品，或者是要求的指标。
给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外受感觉(视、听觉等等)的反馈。只有这些外受感觉的反馈，才能使人拿自己的动作或动作产品，去与标准动作或标准动作的产品进行对照(因为标准动作或标准动作的产品需要靠外受感觉才能被感知)。习惯则不是这样，它只需要动作本身的动觉反馈。即只要觉得这次动作所产生的动觉，和以前动作所产生的动觉相同，就会感到舒服。如果觉得不相同，就感到不舒服。
3．结合实际论述如何培养学生的学习兴趣。
答：兴趣是力求知识、探究某事物的心理倾向。兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴趣产生于认识的需要。
要激发和培养自己的学习兴趣。首先，要丰富自己的生活。变幻莫测、奥妙无穷的大千世界会极大地激发学生的好奇心，在好奇心驱动下的探索可以转化为学习兴趣。其次，要树立远大的理想，着重发展高层次的需要。在低层次需要基础上建立的兴趣是直接的、暂时的兴趣，随问题的解决而消失。在高层次需要基础上建立的兴趣是稳步而又持久的兴趣。再次，兴趣是可以转移的。在培养学习兴趣时要合理地运用兴趣转移规律。大发明家贝尔在学校学习时各门功课都很差，但他很爱玩小动物。后来贝尔的爷爷给他讲了很多有趣的科学故事，教育他学好功课，使他将玩小动物的兴趣转移到学习知识和发明创造上来。
在培养学生的学习兴趣时，还要了解哪些事物或活动容易引发学生的学习兴趣。第一，在个人经历过的事物或活动中，曾获得成功的事物或活动容易引发人的兴趣。如学生对学习好的功课容易发生兴趣；对学习成绩差的功课一般是不感兴趣的。第二，在未经历过的事物或活动中，有成功希望的事物或活动容易引起兴趣。第三，符合自己能力水平的活动最容易引起兴趣。如学生对那些略超出其智力水平的问题最感兴趣，但如果难度过大，则不会引发学生的学习兴趣。第四，凡是那些能带来愉快感的事，就容易引发兴趣。如解决了某一难题而体验到喜悦感，会增强人对从事相应活动的兴趣。第五，新奇的事物容易引发兴趣。不论是生动多样的教学方式，还是新颖的教学内容，都可能引发学生的学习兴趣。
