大学应以育人为本
小小的体罚也是教育方式
夫妻在孩子考上大学后扎堆离婚
教育评价可以拓展到教育的方方面面。在宏观层面，涉及教育目标、教育结构和教育管理体制等方面。在中观层面，包括教师队伍、办学条件、学校各项工作等。在微观层面则主要关注学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。下面具体介绍三种主要的评价活动。
（一）学生发展评定
学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。它不仅是升学与就业指导以及因材施教的基础，还能帮助学生正确估计自己，了解和发展自己的特长。评定学生要考虑许多方面，最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面。
学业成就不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情意（即情绪、意志）领域的学习表现。由于知识更新特别快，学生在学校里主要是学习基础知识，打好基本功。在此基础上，培养学生学习知识及运用知识的能力是关键所在。在培养运用知识的能力时，实际技能的训练应当引起重视。小学课程比较强调技能的培养。语文课的听、说、读、写都有具体的技能要求，例如识字方面运用拼音、分析字形和查字典就是最起码的技能要求，而自然、手工和音体美等课程注重实际操作、运动及艺术技能。情意领域的学业表现有态度、兴趣、习惯和鉴赏力等学习品质。在评定学生的学业表现时，知识和技能只是学习的结果，而态度、兴趣与习惯则反映了学生在学习过程中的表现和特点。在终身教育背景下，知识的积累并不是最重要的，爱学习、会学习等学习品质对学生的发展更具影响力。因此，情意领域的学业表现评价十分重要。
行为表现评价也就是操行评定，用以考查学生在道德品质和行为处事上的优点与不足。我国正处于经济转型时期，学校中普遍存在着偏重智育、忽略生活和品德教育的现象。操行评定应考查学生在品德修养和性格特征等方面的特点和表现，如礼貌、勤奋、进取精神、合群性、公德心、朴实性、集体意识、责任感、社会适应性等。一份好的操行评语不在于面面俱到，而要能反映学生的独特特征。在评定小学生的行为表现时，要多挖掘学生的优点，同时有针对性地提出进一步改进和提高的意见。
身体状况评价的内容包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式等方面。体质评价要考查下述五个方面：（1）身体发育水平；（2）生理机能水平；（3）身体素质和运动能力；（4）对外界环境的适应能力；（5）心理状况。小学生身体状况是全面发展的一个重要方面，应在学生发展评定中得到足够的重视。
评定结果应当是对整个评定过程的记录和说明，而不仅仅是测验得分。评定可以针对各种情境，考查学生在具体活动中的表现。例如，要评定学生的学习兴趣，就要观察学生在课堂上的表现，评定时还要根据课程内容，对照学生以前的学习状况来做出综合的考察。同样是听课不专心，原因却是多种多样的。教师要针对实际情况，做出具体分析。由此可见，评定比测验结果蕴含了更多的信息，能够起到更好的反馈作用。
（二）教师授课质量评价
在小学教学中，教师起着特别重要的作用。由于年龄小，小学生尚不具备很强的自学能力，他们的学习兴趣、学习方法、学业成绩都要受到教师授课质量的影响。上好每一堂课既是对教师的基本要求，也是关系到下一代健康成长的大事。授课质量评价能让教师清楚地知道自己的教学特点，了解长处与不足，从而扬长避短；也可以提供新老教师相互学习的机会，促进年轻教师的成长。
在进行授课质量评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。
苏联著名教育学家巴班斯基认为教学质量可以从以下方面去衡量：（1）对新事物的感受；（2）教育分寸；（3）本学科的知识；（4）发展学生的思维；（5）培养学生的一般学习技能；（6）培养学生对学科的兴趣；（7）以个体方式对待学生；（8）学科课外活动的组织。张玉田等著：《学校教育评价》，第142～146页。
实施授课质量评价时，不同的学校可能会选用不同的评价标准，但基本都会涉及到以下几个方面：（1）教学目标完成情况；（2）学生的课堂参与情况；（3）内容安排；（4）教学方法；（5）语言表达；（6）教学原则的贯彻。具体到每一个方面还应当具体化，如“学生的课堂参与情况”可能要考虑以下特征：能跟上教师思路，积极思考，善于提出问题或者有独特见解等。再如教学方法的评定标准可细化成表123。
表12-3教学方法的评定指标吴钢著：《现代教育评价基础》，学林出版社1996年版，第266页。
评定标准内容等级1．有效地运用启发式原理进行教学（此条不在于看教师讲的多少，关键是怎样讲，怎样有效地运用启发式原理讲）
2．课堂教学气氛活跃，学生学有所得
3．充分发挥教具和演示实验的作用，教学直观，或创造感知环境让学生主动学习
4．能深入浅出讲清概念，引导学生深化概念优基本能做到以上几点良做到1.3条中不及中等者差教师授课质量评价包括专家、同行、学生评价和自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能。在进行自我评价时，教师既不要妄自尊大，也不要妄自菲薄，要善于自我衡量，找出自己的长处与不足。作为一名年轻教师，教学上存在一些问题是难免的，如果善于反省，问题反过来也可成为动力。学校在开展评价活动时，也应注意评价结果的协商和反馈，减轻教师的心理顾虑。
对教师的授课质量进行定量评定虽然能够在一定程度上反映教师的教学水平，但其形成性功能并不是很强。在小学教学实际中，多采用听课、评课的深入交流形式评价授课质量。评课时也不是局限于固定的评价指标，而是能够结合具体情况分析教学的特色和问题。对小学教师而言，评课是很重要的一种能力，因为评课是教学常规的一部分。
（三）课程和教材评价
课程和教材是教育评价中容易忽略的部分。事实上，课程是学校教学改革的基础，只有站在分析和评判教材的高度，才能使教学内容的安排更为合理。如果不从课程入手，教学改革很难深入。当我们评判学校教育重智轻能、批评教育质量不高时，可曾想到首先应该检讨的是课程和教材是否适当。
我国香港地区教育署在全面检讨学校课程时，曾经提出以下问题。香港教育署课程发展处：《香港学校课程整体检视改革建议》，1999年文件，第3页。
1．今后我们的学生应该学些什么？
2．学生应该怎么去学习，才能学得更好？
3．从以往课程发展的经验中，我们得到了哪些启示？
4．现在的课程要怎么改，才能使我们的学生学得更好？
虽然全面的课程分析总结不是个别教师可以完成的，但对以上问题的思考会影响教师的教育观念。在开展课程和教材评价时，教师的意见会备受重视，因为教师最了解学生对课程内容的看法，以及教材处理上的困难所在。例如，在评价语文教材时，研究人员可以请教师就教材的内容、组织编排、练习活动、辅助材料、外观等方面进行评议。具体到每个方面，应给出评价标准。如内容的评价标准为：深浅适当，以学生为本位，切合学生的生活经验，能引发学生的学习兴趣等。再如，语文练习的评价标准为：练习题能够配合教学重点，深浅配置适当，具有启发性和趣味性。黄显华等：《香港中小学中文科课程与教学研究及发展计划报告》，香港中文大学，1998年。对于这些问题，教师都是很有发言权的。
在教学过程中，教师也可以开展微观的课程或教材评价。如教学内容是否适当，是否考虑了农村或少数民族地区的特殊性；语文教材对听、说、读、写的要求是否得当；处理教材过程中有哪些困难。总之，教师在教学中遇到的问题都可以成为评价的议题。