《小学教育学》教学手段

教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。

在很长的历史时期内，教学论中没有关于教学手段的专门研究和论述，有关的内容通常包括在教学方法理论中。近年来，教学手段逐渐成为教学论中的一个相对独立的范畴，主要是因为现代化教学手段出现和迅速发展，并且在教育实践中发挥着巨大的作用，日益显示出其深远和重要的意义。

（一）传统的教学手段

最早的教学手段就是人自身的活动，如口耳相传、示范、模仿、练习，主要通过语言，也包括表情、动作、形体等进行。

文字和书籍的出现、造纸和印刷术的发明，促进了教学手段的重大进步，使得教学活动能够摆脱个人直接经验的局限，学习以书本知识、理论知识为主的间接经验。

文艺复兴前后，出现了专门的教学手段。夸美纽斯编写的《世界图解》是较早的教科书，裴斯泰洛齐的“算术箱”和福禄培尔的“恩物”都是专门的教具。粉笔、黑板、教鞭、模型、标本等，大多是在班级授课制条件下逐渐出现和发展起来的。这样一些教学手段大大提高了教学活动的效率，促进了普及义务教育的发展。

（二）现代化的教学手段

随着工业革命的发展，各种以现代科学技术为基础的教学手段逐渐发展起来。先后出现了用于教学的幻灯机、电影、唱片、录音机、闭路电视和语音教室等。

现代化教学手段的出现，被认为是教学活动的革命。运用各种现代化教学手段，许多过去在教学活动中无法办到的事情都变成了现实。借助各种现代化教学手段，人的感官被“延长”了，从而能够更广更深地认识宏观、微观、动、静、快、慢的各种事物和现象。例如，通过录音、录像、电视和电影可以看到和听到在自然状态下看不到、听不到的图像和声音，通过模型、电子显微镜可以看到微小的动植物细胞，通过卫星图片可以看到太阳系的各个行星，等等。

现代化教学手段的出现和运用，不仅提高了教学活动的效率，而且使得教学活动本身产生了重要的变化，扩展了教学活动在时间和空间上的界限，达到了过去所没有的广度和深度，将教学活动带进了一个新的阶段。

二、计算机的发展及其作为教学手段的意义

国内有学者指出，一般的现代化教学手段如闭路电视、电子显微镜等的应用，比起传统的教具，大大地丰富、扩展、灵活、精巧、高效……这是显而易见的。但是，它们所应用的教学原理，基本上没有本质的变化，仍然是传统教学论上讲到的那些，特别是直观原则和演示、实验法的原理。一般的现代化教学手段主要是提供感性形象知识，借以形成概念，为此，要明确目的，精心选择，与语言指导、启发思考等结合起来使用。惟有程序编制与计算机的出现，其应用和功能原理则引起了教学的质的变化。这种意见是十分正确的，计算机进入教学领域所产生的意义，是所有其他教学手段无法比拟的。

目前，国内许多地方的小学已经配备了计算机，为学生开设计算机课程或进行计算机辅助教学。由于计算机进入小学在国内大约只有不到十年的时间，即使在世界范围也只有二三十年的时间，对于计算机究竟能够做些什么以及应该做些什么，人们还在探索之中。根据目前的趋势，计算机教育今后在国内的小学会进一步普及，因此，对于计算机在教学活动中的运用进行一些讨论是有意义的。其中，以下几个问题就是值得广大教师思考的。

1．在小学开展计算机教育的任务

曾经有一个时期，中小学计算机教育主要是让学生学习计算机的原理和程序语言。这种主张来源于苏联学者的思想。目前，在国内外，这种主张受到了怀疑，从许多国家计算机教育的现状来看，也不是按照这样的思想进行的。

随着社会的发展，计算机领域的专业人员会逐渐增长，但在整个社会成员中毕竟只能占很小的比例。今天的小学生，将来的工作和生活会比现在更多地与计算机打交道，然而其中的大多数不会是计算机专业技术人员，而是作为使用者在各行各业利用计算机从事各种劳动。作为面向全体儿童的义务教育，开展计算机教育的任务主要应当定位在应用层面上，使得每一个学生──明天的社会成员能够熟练地使用这一工具。根据这样的任务，计算机教育要让学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统，尤其是通过完成各种任务在使用中学习，而不是将时间花在学习程序语言和设计上。至于专门的计算机技术人员的培养，本来就不是义务教育的任务，在小学阶段，对于大多数学生进行应用性教育的同时，开设计算机兴趣小组，提供原理、语言方面的学习机会，可以满足少数学生的需求。

2．计算机辅助教学（CAI）的意义

计算机进入中小学，主要还是作为一种教学手段，而且，正是在这个方面，计算机显示出了其他教学手段所不具备的特点和巨大优势。正如有人指出的，以往的教学手段，充其量只是人的感官的延长，而计算机则是人脑的扩展，因为计算机可以部分地代替人脑的工作。计算机的这种独特性，为教学活动带来的不仅是效率的提高，而且是一些革命性变化的可能，这主要将通过计算机辅助教学实现。作为小学教师，应当对此有足够的认识和准备。

（1）计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能

目前的计算机辅助教学大部分是以教师为使用者设计的，所追求的效果主要是改善和提高教师的教，实际上，计算机辅助教学完全可以以学生为主体设计，将需要学习的知识纳入专门编写的软件之中，通过人－机对话，通过对各种问题的解决，最后得到结论和答案。这样，概念、公式、法则、定理就不再是教师说明解释的结果，而是学生自主性学习的结果，是他们经过主动的探索和比较、开放的怀疑和尝试、充分的选择和确认而得来的，毫无疑问，将会掌握得更加深刻。

（2）个别化教学将普遍实现

根据每个学生的差异进行个别化教学，以满足每个学生的独特需求，是人们长期追求的教育理想。使每个学生得到适合他的教育，已经成为现代教育的基本命题。在班级授课制条件下这几乎是不可能的。然而，在计算机辅助教学的条件下，这种理想基本具备了实现的条件。每个学生通过计算机进行学习，进度快的可以捷足先登，进度慢的可以稳扎稳打，学生各得其所，速度和时间的差异完全是个人的事情，不会与他人发生任何矛盾冲突。在学习的每一个环节中，通过设计合理的程序和借助网络，学生都能够得到所需要的各种参考和帮助信息。所谓“一刀切”“齐步走”的弊端可以在相当程度上得以避免，教学将最大限度地适应学生的个别差异。

（3）教师的角色将实现重要转变

如果上述理想得到实现，就意味着教师在今天的相当部分劳动将由计算机替代。这不仅不是宣告教师的角色会消失，恰恰相反，将促使教师的角色升华到更高的境界。从大量的传授知识的任务中解放出来，教师便可能把更多的智慧和精力投入到小学生发展的考虑上。学生在学习中反映出什么样的问题？哪些是个性的？哪些是共性的？应当给予什么样的帮助？需要安排哪些必要的讨论？应该继续什么样的实践环节？需要补充哪些重点讲解和演示？……这样一些在今天的教学中难以真正关注的问题，在通过计算机进行的个别化教学基础上，都将成为现实。

当然，目前的计算机辅助教学与上述设想还有较大的距离，但这些设想代表着发展的方向。仅仅为教师“讲授”服务，远远没有发挥计算机辅助教学所提供的巨大潜能。