对外汉语教学的教学体系，是三等、四级。问题在于：二语学习者的汉语水平达到了某一级别，究竟能够用汉语做什么？譬如达到初级水平，能购买日常用品吗？
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2010年秋季论坛由英国大使馆文化教育处和北京外国语大学联合主办，11月24日在北京外国语大学办公楼配楼多功能厅举行，作为受邀请的雅思网也参加了这场关于英语研究的研讨会。本届论坛的主题为欧洲语言共同参考框架（CEFR）及其在中国对语言学习、教学和评估的影响。
《欧洲语言共同参考框架》自从2001年出版以来，对于语言学习者、语言教师和评估者一直是一份具有重大价值的文献。首先它为评估和认证语言运用能力的迫切需求提供了一个指导性框架，详尽描述语言学习者在不同语言能力阶段可以达到的语言运用水平。其次，在借鉴吸收了现有的交际能力和语言应用理论的基础上。《欧洲共同参考框架》在课程设计和课程实践方面对语言教师也有着重要的现实意义。
该文献对于世界的语言教师和学习者中已经产生了非凡的影响，不过，它在中国大陆尚未得到广泛宣传，也是在近年来才被译成中文。
通过对本论坛的学习为中国的教育决策人提供一个了解《欧洲语言共同参考框架》的机会，并进一步探讨如何使用该框架为中国的语言学习、语言教学和评估的相关决策提供信息喝支持。
《欧洲语言共同参考框架》与语言课程设计
弗兰克.赫伍斯介绍的《欧洲语言共同参考框架》与语言课程设计，通过探讨欧洲语言共同参考框架对于语言课程设计的重要性。他介绍了框架本身以及它作为一个透明的并具有普遍性意义的语言教学实践的指导性框架，如何利用CEFR指导课程设计和制定教学目标？是否适用于中国的教育环境？这样的问题展开了论述。从中我们了解到人们对于CEFR的认识通常仅侧重于等级、参考量表喝相关序数词量表。他的发言将对CEFR做一个整体概述，将量表和叙述词在框架所探讨的教学和学习方式下进行阐述。另外，我还会谈到一些已开发的与框架相关的各项资源和工作，他们会使语言教育在方法上更加协调。发言人提到了运用该框架进行课程和教学大纲设计的不同方式，并解释CEFR的各组成部分如何适用于不同的教育环境，CEFR如何为语言学习中的各个利益相关方提供一种通用的语言和实践食物透明度。这些利益相关方包括管理人员、课程设计人员、师资培训人员、课程教师和语言学习者。最后，如果CEFR能够在中国得到运用给出了自己的意见与建议。
《欧洲语言共同参考框架》对中国大学英语课程要求的影响研究
《欧洲语言共同参考框架》自问世以来，对欧洲和其他地区语言教育政策产生了深远影响。本研究采用质性研究方法，通过采访四位直接参与我国大学英语教育政策文件《大学英语课程教学要求》制定工作的学者，探究CEFR对制订外语教育政策的影响。访谈表明：CEFR在理念和文本表述两个方面影响了《大学英语课程教学要求》，但这些理念并未体现在大学英语教师培训和课程教育实践中。因此，尽管中国大学英语界学者认可CEFR，但其目前在中国英语教学界产生影响还很有限。
我们是否了解中国需要什么样的EFL能力？
对语言能力的陈述或描述通常以语言教育人士与语言、教学和评估所持的观念为基础。虽然在近30年的实践中，交际语言教学法一直影响着中国的EFL教育，但人们对怎样理解中国环境中的EFL能力仍然存在着巨大的差异。通过审视不同教育阶段的教学大纲中提及的EFL能力，并指出CEFR对这些大纲中的哪些方面产生影响及如何产生影响的。鉴于中国在正式教育体系内外拥有最多的英语学习者，而且他们学习英语的目的与欧洲的学习者有所不同，中国新业态针对外语能力的描述，出台一份统一的权威性文件，以便为各等级学校和机构的不同教育项目以及课外语言培训课程的课程设计提供指导。
中国学生英语能力标准的研发
本项研究结合Bachman的语言能力模型，借鉴欧洲语言共同参考框架，研制中国英语学习者的语言标准。我们认为，语言能力是学习者/使用者在各种情境的语言活动中运用各种知识和策略围绕某一话题所体现出的理解能力和表达能力。结合中国学生英语学习实际，我们提出了“以认知能力为基础的设计思路”，把语言能力进一步划分为理解能力和表达能力。我们将话题与语言使用情景结合，借鉴CEFR的分类，把之分为个人生活领域话题、公共生活领域话题、工作领域话题以及教育领域话题。语言复杂度是辅助指标，涉及语法结构、词汇熟悉程度、篇章长度、文本风格以及各类文学体裁构。根据以上框架’我们建立了语言能力基本描述语库，并将进一步检验描述语的信度和效度。
将语言评估有效地融入课程设计
“将语言评估有效地融入课程设计”这一理念要求我们对评估和课程设计进行重新定义。本次发言将审视并举例说明语言评估和语言课程之间存在的复杂关系。在此，我们将从理论和实践的层面来探讨这些关系，并考虑与中国教育决策者需求相关的欧洲语言共同参与框架对评估模式的影响。发言通过谈及测试的影响和反拨效应、终结性评估和形成性评估‘以及学习评估和动态评估。另外，还会讨论一些将评估融入语言课程的例子。
显然，包括语言测试在内的测试的本质在近年来发生了翻天覆地的变化，而语言评估机构、课程设计者及老师们都应该考虑到这些变化。评估设计和实施倾向于逐渐降低指示性和终结性，这反映了人们对测试、教学和学习的态度发生了变化。我们看到许多有原则的、积极的尝试，试图将评估纳入学习过程。人们逐渐发觉’评估应该为学习这门提供其学习质量方面的信息，以便他们在衡量自身的进步时能够发挥更重要的作用。
语言能力标准与对外汉语教学
对外汉语教学的教学体系，是三等、四级。问题在于：二语学习者的汉语水平达到了某一级别，究竟能够用汉语做什么？譬如达到初级水平，能购买日常用品吗？能在餐馆点餐、结账吗？能坐公共汽车、地铁吗?
当今制订语言能力标准的基本理念是Can do。例如《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》，提出了“面向行动”，并且，明确了行动就是完成语言任务。这表明：在理念上，对外汉语教学与国际语言教学存在着差异。
欧洲语言共同参考框架测评表
测评总表：
初学阶段
A1 能理解并使用熟悉的日常表达法和一些非常简单的句子，满足具体的需求。会自我介绍和介绍他人，并能向他人提问，例如：住在哪里、认识什么人、有些什么东西等等，也能就同样的问题作答。在对话人语速慢、口齿清楚并且愿意合作的情况下，能与之进行简单的交谈。
A2 能理解最切身相关领域的单独句子和常用词语，如简单的个人与家庭信息、购物、四周环境、工作等。能就自己熟悉或惯常的生活话题完成简单而直接的交流。能用简单的词语讲述自己的教育经历、周边环境以及切身的需求。
独立阶段
B1 对工作中、学校里和休闲时遇到的熟悉事物，能理解别人用清楚和标准的语言讲话的要点。在目的语国家和地区旅游时，能用所学语言应对碰到的大部分情况。能就一些熟悉的主题和自己感兴趣的领域发表简单而有逻辑的看法。能叙述一起事件、一次经历或者一个梦。能介绍自己的期待和目的，并能对计划和想法做简单的解释和说明。
B2 能理解一篇复杂文章中的具体或抽象主题基本内容，包括学习者专业领域的技术性讨论课题。能比较自如流利地跟讲本族语的人进行交际，双方都不感到紧张。能清楚、详细地谈论广泛领域的话题，能就时事发表自己的观点，并能对各种可能性陈述其利弊。
精通阶段
C1 能理解广泛长度的高难度长篇文章，并能抓住文中的隐含之意。表达自如、流畅，几乎无需费心遣词造句。在其社会、职业或学术生活中，能有效、灵活运用语言。对复杂主题表述清楚，结构合理，表现出对篇章的组织、衔接和逻辑用词方面的驾驭能力。
C2 能轻松理解几乎所有读和听的内容。能连贯地概述各类口、笔语信息，不漏内容及其论据
