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第四章 教育与人的身心发展
教育是培养人的活动，因此教育与人的身心发展存在相互制约的关系。通过本章教学，使学生了解影响人的身心发展的主要因素;重点掌握教育与发展的辩证关系。本章教学注意避免与《心理学》有关章节重复。
1、遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用;
2、青少年身心发展的基本规律，教育如何与之相适应;
3、对遗传决定论，环境决定论，教育万能论的批判。(难点)
影响人的身心发展的主要因素
一、身心发展的含义：
人的身心发展，是指人的身体、心理处于一种动态的不间断的变化过程。在这一过程中，有量的积累，亦有质的变化。
二、影响人的身心发展的因素
影响学生身心发展的因素是多方面的，主要有遗传、环境、教育三因素。这三种因素的影响各不相同。
(一)遗传
遗传，也叫遗传素质。是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、器官、神经系统的特征等。这些遗传素质是先天的，与生俱来的。
作用：遗传素质是人的身心发展的物质前提。
体现在：1、遗传素质提供了身心发展的可能性
人的身心发展必须有正常的遗传素质为基础，发展才有可能。遗传素质有缺陷，身心就得不到健全发展。例如，无脑儿或半脑儿，就不可能有正常的思维活动。一个先天失明的人，不能发展其视觉，他不可能成为画家;一个先天失聪的人，不可能发展其听觉，他不可能成为音乐家;因此没有遗传素质这一物质前提，就无所谓身心发展。
2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段
3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异
人的遗传素质如感觉器官、神经系统等构造和机能具有不同的先天特点，这些差异影响到身心发展个别差异。实验证明，在思维方面，神经过程灵活性高的人比不灵活的人在解决问题方面可以快2—3倍，视力正常的人与色弱，色盲的人在分辨颜色方面也有很大差异。又如，一个人的身材、相貌、嗓子等影响到他在舞蹈、戏剧、音乐、体育等方面的发展。天资的高低，也使人们在认识发展中有差异，等等。这些说明，不同的遗传素质，必定影响到身心发展的个别差异。
由于遗传对人的身心发展的这一前提作用，人们对优生学，对如何获得良好的遗传素质愈来愈重视。
遗传对人的身心发展有一定的影响，但在人的身心发展中不起决定作用。因为：
1、遗传素质仅仅为人的身心发展提供了可能性，这一种可能性只有通过后天的教育和环境的影响才能转化为现实性。
1920年在印度发现两个“狼孩”，她们具有人的遗传素质，但由于自幼脱离人类社会，没受过人类的教育和环境的影响，因此当她们被发现时，几乎没有任何人的心理，不会语言和思维，也没有人的情感和兴趣，这就足以说明这一问题。
2、遗传素质是可变的
一个正常的人蕴藏着多方面发展的可能性，在不同的教育环境下，遗传素质可以向肯定或否定的方向变化。如“爱迪生”
“江郎才尽”。
3、遗传虽然存在个别差异，但对于一般正常的人来说，差别不大，而且这种差别也不是人的身心发展中的决定因素。
对“遗传决定论”的批判。
(二)环境
广义：指人们生活的全部环境包括教育在内。狭义：指除学校教育以外的社会环境。
作用：社会环境对人的身心发展起重大的影响作用。作为社会人，时时刻刻受到社会(特别是家庭)的影响，而且由于社会、家庭条件不同，使人的身心发展产生个别差异。良好的社会环境是促进青少年身心健康成长的必要条件之一。“近朱者赤，近墨者黑”。
但社会环境不起决定作用。因为：
1、这种环境的影响是自发，偶然的，零碎的，没有既定的目的，也不能按一定的方向长期系统地影响学生，它不能决定人们身心发展的方向和水平。
2、人们接受环境不是消极被动的，而是积极主动的过程。对“环境决定论”的批判。
(三)教育(学校教育)
教育是环境的一个组成部分，是一种特定的环境。它对青少年身心发展起主导作用。
因为：1、教育是一种有目的、有计划、有组织的系统影响。它按照一定社会的要求和学生身心发展规律，利用集中时间，对学生进行教育和训练，使之获得系统的科学文化知识和技能，发展智力体力，形成思想品质，较之自发的、偶然的、零碎的环境影响，其作用更为巨大、深刻、系统。
2、教育能协调遗传和环境的作用。学校教育是通过教师根据特定 教育内容和教学组织形式对学生施加影响的。这些教师经过专门的培训，掌握教育内容，懂得运用教育方法，根据教育规律，有意识地发挥学生遗传素质中的长处，弥补其短处，并对各种环境加以调节控制，吸取有利因素，克服消极因素，更好更有效地促进青少年学生的身心发展。
但教育不是万能的，不能脱离遗传和社会环境而独立存在。
对“学校消亡论”和“教育万有论”的批判
三、人的身心发展是通过活动而实现的(本节内容较陈旧，可指导学生参考叶澜主编《教育概论》第四章关于“二层次三因素理论”)。
