一、结构特点
“读写任务”的结构特点先“读”后“写”，其中的阅读材料引出了写作的话题，“写作内容”的设计一方面限定了学生的写作内容，另一方面则是在“引导”学生的写作思路，即学生完全可以按照“写作内容”的说明逐条写下去。所以说，“读写任务”是设计结构引导下的“半开放性”写作。
二、写作特点
1. “读写任务”的重点在“写”，因为阅读材料一般都很容易，绝大多数学生都看得懂。阅读材料的任务是引出写的话题，所以阅读材料不会是长篇大论，一般不会出现学生很难概括的观点。
2. 对于写作内容而言，要求对所给的英文语言材料进行加工，即客观、准确而又全面地转述所给材料的观点，并在此基础上对材料观点做出判断，即表明肯定、否定或者折衷的立场。
3. 对于字数而言，要求比较宽泛，表现为整篇文章要求控制在“150词左右”，其中，概括所给短文和发表考生个人看法的部分的词数要求分别控制在30和120左右：“至少包含以下的内容要点”的字眼表明考生可以适当增加相关内容。
4. 在综合语言运用能力的要求上，侧重考查考生转述他人观点、提出自我观点、论证所提观点的思维能力，考查考生概括能力、思辨能力和较高的语篇布局能力。
所以，“读写任务”基本上是一种“指导性写作”，它侧重于完成隐性的、内在的任务，而非形式上的量的要求。比如，“概括短文的内容要点”并没有指出应包括哪些要点，而旨在考查考生对所给阅读材料中的信息进行理解并加以概括的能力。又如，“发表你的看法，至少包含以下的内容要点”并没有指明考生要提出自己的观点、论证其观点，并最后得出结论，考生应能提出自己的观点并加以论证，因为这是论说文自身的内在要求所规定的。
