天津五中 刘东
2007年高考题的特点之一是加强了基本概念和基本理论与元素知识的融合，显然元素知识考查在高考中的能力要求逐渐提高，但这部分的知识内容繁杂、分散，学生难以系统掌握和运用，为此，我们在高三复习课教学中，以考纲为纲、以教材为中心， 以cl、h、o、s、n、p、c、si八种非金属的主干知识为认知对象，运用“知识主线→知识点→知识网络 专题复习”的模式进行。
一、抓住线点、系统掌握
第一步先用知识线→知识点的复习思路。
1.以元素各价态变化为内容，疏理成横向的一条知识主线。例如非金属s的价态变化线如下：
fes2——(h2s——s)——so2(h2so3、na2so3)——so3(h2so4、na2so4)
该主线难度小、便于记忆，但务求学生对其每步转化的反应条件和化学方程式的落实。
2.在具有氧化还原知识主线的基础上，再将每族元素代表物的重要物理性质、化学性质、制备检验、用途和存在以及相关工业为知识点形成纵向关系加以整合(复习元素化合物化学性质的具体思路：①先将该物质所归类属对号入座，疏理该类物质通性②依照元素的价态，分析其氧化性或还原性③找准该物质具有的化学特性)。
此外，教师要精选相关能力要求从低到高的反馈习题，充分考虑学生的知识发展区，既要夯实基础又要形成思维的梯度，达到掌握这些知识的目的。同时，适时引导学生“一题多解”，激活学生思维的发散性；“一题多变”，激活学生思维的变通性；“多题对比”，激活学生思维的收敛性。培养学生举一反三的辐射思维能力，提升学生将已有知识进行迁移、重组、应用的能力，跳出题海，进而使学生的化学素养、创造性思维得以发展。
二、构建网络、专题复习
1.在线点知识复习的基础上，再将这些物质间转化关系形成网络。例如：在硫及其化合物所形成的知识主线、知识点的基础上，将物质相互关系形成网络，这样有利于记忆繁杂的元素化合物知识，可使学生思路清晰，表达简练，有利于掌握物质的性质和相互反应的关系，是元素化合物复习的重要途径。
2.高考中的考点不完全等同于知识点，它是各知识点的融合与凝练，而框图题就充分体现了这一特征，因而也更具有备考的实用性，它也是构建知识网络的良方。
在上述活动中，学生是主体，要引导他们动脑动手、亲历亲为，整理设计网络，形成书面内容，目的是便于学生有序存储、检索，达到运用自如。
3.专题复习十分必要，针对历年高考的重点、热点的题，进行必要归纳、组合，形成专题形式，逐加解决。例如：(1)氯与水、碱溶液的反应；(2)i2、hf的特性；(3)漂白性物质及漂白原理；(4)酸的氧化性和氧化性的酸；(5)酸与金属反应的量以及氧化性、还原性、酸性的考量；(6)co2、so2过量对反应产物的影响；(7)h2o2和na2o2制o2的优势；(8)尾气防治与环境保护；(9)硅的特性；(10)弱酸如何制强酸。
三、结合实际、学以致用
元素化合物知识在生活实际中具有广泛应用。例如：1.如何鉴别自来水和纯净水；遇氯气泄漏如何自救；2.含氯消毒剂的正确使用及漂白洗涤剂如何才能达到较佳的漂白效果；等。这些内容都可作为复习元素化合物知识的素材，可以提高学生的责任意识，为素质教育搭建有力的平台。
最后特别指出：知识是思维的基础，没有一定系统化、网络化的知识积累，思维过程则无法顺畅，在思维素质的竞争中将无法取胜，因此，元素化合物的复习，重在学法的指导和对知识的剖析、归纳、总结，使学生做到知能并进，方能提高应对高考的信心，进而达到事半功倍的效果。
