最近，按照教育局教研室的安排，我在“农村青年骨干教师培训班”上进行了“经验介绍”，其实，说不上有什么经验。但是因为有了这个任务，倒是促使我沉下心来，透过纷繁复杂的、层出不穷的新理念，结合自己的教学实践以及平时听课的一些体会，对数学课堂进行了一番认真的冷思考。最终，我和青年教师们交流了我对数学课堂的几点感悟，我把我的感悟归结为四个“实”。以下是我整理出来的发言梗概：
一、踏实研究教材，别让“用教材教”成为华丽的借口
我们平时上课，总是喜欢追求新颖的设计、多样的活动，追求让人眼前一亮的效果，因此，我们往往会摒弃教材中的主题图和练习设计，另辟蹊径。并美其名曰“不是教教材，而是在用教材教”。果真如此吗？前段时间，为了参加优质课录课活动，我准备了一节《面积和面积单位》，为了准备这节课，我认真研读了各个版本的教材，人教版、青岛版、北师大版、苏教版，在研读的过程中，我发现每一个版本的特点都不一样。例如北师大版对这节课设计了几个活动，如剪一剪、折一折、量一量等，人教版则先引起认知冲突，然后在寻求办法的过程中进行操作和感悟……。按照教研室郭老师的要求，我必须要整合所有版本的优势，编出自己的“版本”。在研究中我发现，其实教材的每一句话、每一幅画、每一道练习题的设计都是有它自己的意图的------其实以前也知道，只是没有象现在这样有切肤之感。现在要进行切割和重组，谈何容易？因为把这个版本上的一个环节插入到另一个版本上，马上就会有一种不伦不类的感觉。在反复推敲、对比、修改的过程中，我感受到了研究的乐趣。教材经过反反复复的修改，终于定稿以后，我其实对教材已经烂熟于心。也就是达到了“驾驭教材”的境界。教材烂熟于心，课堂上就能够得心应手，真正的关注学生的生成并予以恰切的引导。这个时候，我才感悟到：其实很多时候，我们所谓的“用教材教”恰恰掩盖了我们对教材解读的肤浅。我并不反对“用教材教”，但是必须在充分理解和解读原教材的基础上才有资格谈“用教材教”。如果对原教材浅尝辄止，没有对教材的深刻领会和精心解读，“用教材教”就只是披着“理论”外衣的华丽的借口。
二、扎实训练内功，洗尽铅华现本色
不少老师表达过这样的感受，-------名师的课堂模仿不来，充其量只能模其“形”而不能模其“神”。那么这个”神”为什么模仿不来呢？我曾经认为这个“神”跟每个人的性格特点、生活阅历有很大关系，所以别人模仿不来。在自己磨课的过程中，我对这个问题有了新的认识。
为了磨课，我把自己的课录了下来，刻成光盘在电脑上放给自己看。结果光盘放了不到5分钟，我就按了暂停，一个人坐在旁边沉默不语。为什么呢？因为我感觉实在太可怕了，在同事们的眼里，我上课的风格可是“课堂语言简练”，而那个在画面上喋喋不休的人真的是我吗？怎么从头到尾我都在不停地说呢！不是自己一直以语言简练来要求自己的吗？我硬着头皮把自己的光盘看完，分析自己到底说些什么！通过这次在光盘上直面自我，我大彻大悟。其实我们之所以模仿不成名师的“神”，是因为我们的内功还不到家。
人们都说：“外行看热闹、内行看门道”，以前我看课，总是喜欢那种热闹的课，有吸引人的情境，有各种丰富的活动，设计新颖巧妙、课堂进程流畅。现在我才明白其实我恰恰忽略了很关键的一点，那就是内功的修炼。教师的内功绝对是提高课堂教学效率，减少少慢差费的关键因素。
举一个最简单也最常见的例子吧：比如，我们出示一副主题图，教师甲问学生：“图上都有什么”学生回答：“有小猫、石头、猴子在打架……”说了半天，还没有说到本节课的内容上，老师的汗下来了，而这时候，3分钟的时间已经悄悄的流逝了；乙老师同样出示了这幅图，问学生：“图上都有那些数学信息？”学生很快就说到了关键的的信息。
这个案例，仅仅是一句话的差别吗？不是的。一个“内功”深厚的老师，深谙儿童的心理特点，问题导向明确，少有歧义，整节课务实高效，相反，内功“浅薄”的老师，最容易问题指向不明，学生稀里糊涂，造成课堂效率低下，各种环节 浮光掠影，流于形式。
所以，教师锤炼语言、苦练内功是非常有必要的。（当然苦练内功不仅仅是锤炼语言一项）我们不妨把自己的课录下来，放给自己看一看，滤掉课堂上的繁华和热闹。洗尽铅华现本色，看看自己的问题到底在哪里，相信有一次直面自我的经历，我们对“内功”这个词一定会有一个全新的认识。
三、切实把时间还给学生，训练学生不是训练老师
这是一句大家都耳熟能详的口号。实际上，我们做得又怎么样呢？刚才我谈到我认真的看了我自己的光盘，分析我到底在喋喋不休的说什么。我发现，我说的最多的一是过渡语，一是重复学生的发言，一是对学生的评价，说起来这些东西都是应该有的呀，可是仔细一看光盘，我们就明白了，这三项内容占用了相当长的时间，其实很多东西我们都可以真正还给学生的。比如，在这节课里，我问学生：“生活中什么东西的面积接近一平方厘米呀”？学生回答说：“牙齿”。我为了培养学生说话完整的习惯，就追问：“牙齿怎么了，请你把话说完整。”学生就说了：“牙齿的面积”。还是没有说完整啊，我就等不及了，就不由自主的替学生说了：“你是不是想说一颗牙齿的面积接近一平方厘米呀”。学生点点头。我就让他坐下了，接着又提问一个孩子，结果他说的又不完整，我又等不及了，又不由自主的替他说了。看完光盘想一想，如果我把替孩子说得时间还给他自己，下一节课它可能就能自己说完整了。可惜我把这个时间占用了，下节课她还是说不完整。（所以，有时候，我们在埋怨学生这样那样毛病的时候，真的应该先从自己身上找原因。）再比如有的学生说完自己的意见之后，我们会不只觉得重复一遍，这无形中也占用了学生的时间。所以，我们要锤炼内功，认真研究课堂上怎样切实把时间还给学生，郭志刚老师曾经说过：“课堂上老师最好不要说话，因为课堂是训练学生的，不是训练老师的”这句话值得我们细细琢磨。
当然，今天我所说的“切实把时间还给学生，”是从平时不易觉察的角度说的，至于明目张胆的剥夺和占用学生时间的行为，也不用我多说。
四、落实面向全体，别让课堂成为少数学生的舞台
我们班里总会有一些很优秀的学生，他们思维敏捷，口齿流利，往往是老师一提出问题，他们的答案就已经到了嘴边。我们的课堂有时候就不自觉得随着这些强势的声音往下进行了，于是我们经常在课堂上看到老师和一些优秀的学生进行唱和，而更多的学生却成了“看客”，有意无意的，我们的“落实面向全体”就成了一句空话，其实真正的面向全体应该达到“人人有事做，时时有事做”的境界，让全体学生真正的投入到课堂活动中去。这样的境界并不难做到，我试着举几个例子吧：比如，我们在提出问题以后，先不要忙着提问，给学生一个思考的时间，对于有优等生，我们可以拔高要求；比如我们在课堂上常常会设计“同桌互相说一说”的环节，这个时候大多数的学生会互相说，但是有一些不自觉的孩子可能就游离于活动之外，开了小差，我们不妨这样来要求：“请左边同学的先对右边的同学说一说，然后右边的对左边的说一说”。可别小看这一句话，其实是最有效的组织和约束，让同桌两人互相约束。
再比如，我们常会进行分组练习，“下面请男生队齐读”，这个时候，男生队因为有了明确的目标和任务，读的“气吞山河”，而女生呢？有一部分在听，另一部分就开始走神了，因为老师没有明确她们的任务。试一试，在这句，“下面请男生队齐读”，后面加上一句话“下面请男生队齐读，女生队当裁判，看谁能听出问题来”，这样女生也有了明确的任务，你会看到效果马上就不一样了。
其实，真正落实面向全体，往往就体现在这些课堂细节上。
各位老师，今天我说的四个“实”，其实大家用一个“实”字就可以全部概括，那就是“似曾相识”，我觉的这样说还是客气的，其实何止是“似曾相识”啊，简直就是“老生长谈”！在这里，我特别想引用魏书生老师的一段话：“教育不需要搞运动，现在所谓的新课程理念，其实都可以在很多年前甚至是孔老夫子的时代找到渊源，为什么还会换个花样变个名词反复出现，就是因为“落实难”啊！我们教育上缺少的不是理念和口号，缺的是扎扎实实的行动和落实，因为把口号和理念变成行动，还有很远很远的距离，还有很长很长的路要走，需要付出很多的心血和汗水。
在新课程改革的今天，各种各样的新理念层出不穷，大有“乱花渐欲迷人眼”之势，我们不能做随波逐流的“墙头草”，而是要多一些冷静的思考，善于“透过开满鲜花的月亮”“看清本来的模样”。还有一句话叫做“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。以上和大家交流的只是我自己在课堂实践中结合自身特点“躬行”出来的一些肤浅的看法，不一定适合在坐的朋友们，不当之处，敬请各位批评指正。
谢谢大家！
