一、调查目的
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。“可见，阅读对于人的成长是多么重要。我校是外来生较多的小学，绝大多数学生的课外时间都在玩耍、看电视、打游戏，看课外书的较少;学生的阅读范围狭小，阅读量与课标规定数也差之甚远;家庭缺少读书氛围，家长虽然重视孩子的学习，但只停留在物质上的满足，缺少阅读习惯的培养。
从教师发展角度看，作文语文教师，应该把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，更多地考虑学生的阅读习惯、阅读能力、思维能力是否得到提高，更多地为学生终生发展奠基。对于教师来说，可以改变陈旧的教学观念和落后的教学行为。1972年起，美国国家教育发展评估会一直追踪四年级、八年级、十二年级的学生的阅读成绩，结果发现养成了阅读习惯的学生以及最能享受阅读乐趣的学生，综合素质最高;我国关于儿童阅读状况的调查也显示，儿童成绩越好，其阅读频率越高，阅读时间越长，相反，儿童学习成绩越差，其阅读频率越低，阅读时间越短。
从学生发展角度看，阅读习惯的培养是全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。
二、调查方法
我们采用问卷调查的方式，按阅读的兴趣、方法、条件、能力、范围等五方面设置选择题30道，另外有两道关于教师向学生推荐书籍和课外阅读对学生学习产生帮助的情况的问答题。由专人向被调查学生发放问卷，学生在各题选项中进行选择。调查时，调查人员告知学生此项调查与老师对他们的评价无关，不用过多思考，只需要按真实的情况选择即可。我们在全校一、三、五年级中随机抽取了三个班展开调查，分别代表低、中、高三个年段。
三、调查结果及分析
(一)学生课外阅读的兴趣情况。俗话说，兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。指导学生课外阅读，培养兴趣是首要的任务。
问题一：你喜欢阅读吗?( )
A 喜欢 B 一般 C 不喜欢
年段
A 喜欢
B 一般
C 不喜欢
低段
53%
44%
3%
中段
71%
25%
4%
高段
54%
44%
2%
问题二：你读课外书，是因为( )
A 自己喜欢 ;B 爸爸妈妈要求读;C 老师的要求
年段
A 自己喜欢
B 爸爸妈妈要求读
C 老师的要求
低段
56%
29%
15%
中段
77%
13%
10%
高段
86%
8%
6%
问题三：你觉得读课外书有那些益处?( )
A 扩大知识面 B提高学习成绩 C 消磨时间 D 有趣
年段
A 扩大知识面
B提高学习成绩
C 消磨时间
D 有趣
低段
9%
58%
9%
24%
中段
45%
40%
0%
15%
高段
38%
26%
7%
29%
问题四：你每天都读课外书吗?( )
A 每天 B 经常 C 偶尔 D从来不读
年段
A 每天
B 经常
C 偶尔
D从来不读
低段
21%
14%
65%
0%
中段
37%
35%
28%
0%
高段
18%
50%
24%
8%
问题五：和看电视、上网相比，你更喜欢阅读课外书吗?( )
A是的 B不是，我更喜欢看电视或上网 C那要看是什么书
年段
A是的
B不是，我更喜欢看电视或上网
C那要看是什么书
低段
71%
16%
13%
中段
69%
22%
9%
高段
30%
30%
40%
问题六：一学期你大概能阅读几本课外书?( )
A 1—2本 B3—5本 C6—10本 D更多
年段
A 1—2本
B3—5本
C6—10本
D更多
低段
35%
20%
15%
30%
中段
13%
28%
26%
33%
高段
8%
41%
30%
21%
问题七：你觉得课外阅读对你的学习有帮助么?有哪些帮助，请举例说明。
低段，90%以上的同学认为有帮助。主要帮助体现为认识了很多字，提高了学习能力。
中段：所有学生认为有帮助。主要表现为扩大了知识面，积累好词佳句，提高了学习成绩
高段：所有学生认为有帮助。主要表现为了解世界各国历史与文化，学习到写作方法，增长了知识，提升了心理素质，提高了学习成绩等。
分析与思考：从以上七个小题的数据来看，我校学生有一半多一些的学生喜爱阅读课外书，其中大部分是自己喜欢读，对学习带来的益处的认识随年级升高更加全面和深刻。在喜欢看电视、上网与读书的选择中，近三分之一的学生选择看电视或上网。全校学生每期读书量达到5本以上的占学生总数的一半。绝大部分学生认为读书提高学习成绩，其他的益处认识还不够深刻。对比来看，中段学生更喜欢课外阅读，可能是因为中年级学生学业压力相对较轻，又具备了一定的阅读能力所致;高年级学生因学业压力的原因，喜爱程度有所下降，这也正常。低年级学生课外阅读更多地依赖教师和家长的要求与指导，这与学生阅读能力不够、认识还不到位有关，随着年级的升高，学生依赖性下降，自觉性提高，但喜爱阅读的学生因其他诱惑也出现人员分化和数量下降。
(二)学生课外阅读的条件情况。每一个学生都生活在一定的班级环境和家庭环境中，环境是他们读书、成长的基础条件，基础的好坏影响着发展的高低。创设适宜阅读的班级和家庭环境，为学生养成良好阅读习惯提供足够的条件，是学校、教师、家长共同的责任。
问题一：你一般会选择什么时间进行课外阅读?( )
A、双休日 B、午间休息时 C、晚上睡觉前一段时间
年段
A、双休日
B、午间休息时
C、晚上睡觉前一段时间
低段
77%
4%
19%
中段
35%
34%
31%
高段
25%
10%
65%
问题二：你父母会经常督促你进行课外阅读吗?( )
A、经常督促 B、偶尔提醒 C、不管
年段
A、经常督促
B、偶尔提醒
C、不管
低段
49%
42%
9%
中段
28%
32%
40%
高段
28%
46%
26%
问题三：你的父母在家有阅读的习惯吗?( )
A有，我们有时会一起看书报 B偶尔有 C从来没有的事
年段
A有，我们有时会一起看书报
B偶尔有
C从来没有的事
低段
59%
29%
12%
中段
58%
33%
9%
高段
40%
45%
15%
问题四：你们班有图书角和订阅的杂志吗?( )
A 有 B 没有
年段
A 有
B 没有
低段
79%
21%
中段
95%
5%
高段
87%
13%
问题五：你们班有课外阅读指导课或课外语文活动课吗?( )
A 经常有 B 有时有 C 没有
年段
A 经常有
B 有时有
C 没有
低段
42%
58%
0%
中段
56%
41%
3%
高段
44%
52%
4%
问题六：你希望学校开课外阅读指导课，让老师指导你读书吗?( )
A 很想 B 有点想 C 不想
年段
A 很想
B 有点想
C 不想
低段
61%
36%
3%
中段
76%
15%
9%
高段
48%
40%
12%
问题七：你读的书主要来自( )
A 买的 B 从学校图书馆或班级图书角借的 C 跟同学 、小朋友借的
年段
A 买的
B从学校图书馆或班级图书角借的
C跟同学 小朋友借的
低段
85%
10%
5%
中段
69%
13%
18%
高段
67%
14%
19%
问题八：你们老师每天都布置读课外书吗?( )
A 每天都布置 B 有时布置 C 不布置
年段
A 每天都布置
B 有时布置
C 不布置
低段
39%
61%
0%
中段
25%
71%
4%
高段
17%
70%
13%
问题九：你们班有没有经常开展读书交流活动。( )
A 有 B 有时有 C 几乎没有
年段
A 有
B 有时有
C 几乎没有
低段
58%
42%
0%
中段
36%
53%
11%
高段
16%
50%
34%
问题十：你希望学校安排课外阅读的时间吗?( )
A 很希望 B 比较希望 C 随便 D 不需要
年段
A 很希望
B 比较希望
C 随便
D 不需要
低段
56%
18%
22%
4%
中段
76%
12%
2%
10%
高段
77%
13%
6%
4%
问题十一：你家里属于你个人的课外书有多少?( )
A 没有 B 1--10本 C 10--20本 D 20本以上
年段
A 没有
B 1--10本
C 10--20本
D 20本以上
低段
6%
29%
15%
50%
中段
2%
32%
8%
58%
高段
3%
17%
22%
58%
问题十二：老师本学期推荐全班同学读的书叫什么，老师推荐这本书的理由是什么?
低段：《格林童话》，因为有趣;
中段：《昆虫记》《窗边的小豆豆》《绿野仙踪》《柳林风声》《爱的教育》，因为与课文有关，因为有更多的知识与乐趣;
高段：《天蓝色的彼岸》《夏洛的网》《海底两万里》《西游记》《三国演义》等，因为有丰富的知识，与考试有关等。
分析与思考：学生养成阅读习惯是需要一定的基础条件，如书籍、阅读时间、周围人的要求、影响与带动等。从调查数据看，我校学生开展课外阅读是有一定的条件的。1、绝大部分学生有自己的书籍，一半以上的学生超过10本。2、从读书时间上看，低年级学生更多是在双休日读书，随着年级升高，学生课业量逐渐增大，学生的读书时间就就主要转移到课间和每晚睡觉前时间。这一方面提醒我们中高年级教师要注意放假期间作业量的控制，同时也说明随着年级增长，学生其他的课余活动方式多样起来，同时也就不愿在双休日和午间时间读书。从课外阅读的实效性讲，学生养成每天睡觉前读一会儿书其实是非常好的阅读习惯，睡觉前读书比例随年级升高，说明学生阅读习惯的培养是有效的，应该坚持和发扬。3、从家庭对阅读习惯的影响来看，有三分之二以上的家庭有阅读活动，对孩子养成良好的阅读习惯产生积极的影响。有三分之二的家长能督促孩子阅读，说明家长对课外阅读的认识和理解有一定的基础。但中年级家长督促孩子阅读的比例却最低，可能是经过低年级要求后见收效不大或孩子已初步养成就出现了分化导致的，这也说明督促和要求孩子坚持阅读需要家长长期坚持，小学阶段就应该一直坚持并注意检查。4、从学校班级环境对学生阅读习惯养成的条件来看，全校各班都设置了班级读书角并开展了阅读活动，语文老师也注意了通过阅读指导课指导学生阅读。随着年级升高，高年级老师重视的程度在下降，跟学业压力有很大关系。从孩子们的期望来看，绝大部分学生都希望老师安排读课外书的作业，并且希望学校安排阅读时间，进一步说明我校孩子较为喜爱阅读活动。
(三)学生现有的阅读方法情况。方法是武器。好的方法能保证活动顺利有效地完成，方法出了问题，往往费时费力，效率低下甚至导致失败。方法更是认识与实践之间联系的纽带。方法本身并无绝对的好坏，关键是适用。
问题一：你喜欢用什么方式来读书?( )
A听老师或爸爸妈妈读 B自己独立阅读 C与别人一起读
年段
A听老师或爸爸妈妈读
B自己独立阅读
C与别人一起读
低段
16%
66%
18%
中段
3%
80%
17%
高段
1%
90%
9%
问题二：你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办?( )
A 跳过去不读 B 查工具书 C 猜一猜 D 问爸爸妈妈或老师
年段
A 跳过去不读
B 查工具书
C 猜一猜
D问爸爸妈妈或老师
低段
2%
35%
28%
35%
中段
6%
47%
6%
41%
高段
6%
53%
14%
27%
问题三：你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗?( )
A 能 B 有时能 C 不能
年段
A 能
B 有时能
C 不能
低段
36%
59%
5%
中段
36%
52%
12%
高段
34%
58%
8%
问题四：你读课外书时喜欢( )
A 摘抄好词佳句 B写读后感 C 圈圈点点，写批注 D 只读，不动笔
年段
A 摘抄好词佳句
B 写读后感
C 圈圈点点，写批注
D 只读，不动笔
低段
29%
20%
35%
16%
中段
39%
23%
22%
16%
高段
22%
7%
44%
27%
问题五：阅读中能否经常猜出故事后半段的情节?( )
A 能 B 不能 C 有时能
年段
A 能
B 不能
C 有时能
低段
35%
9%
56%
中段
42%
10%
48%
高段
23%
28%
49%
问题六：你希望老师在阅读课上怎么做?( )
A 让大家在课上随便读 B 引导大家读 C 让大家做作业
年段
A 让大家在课上随便读
B 引导大家读
C 让大家做作业
低段
7%
52%
41%
中段
44%
52%
4%
高段
60%
29%
11%
分析与思考：从学生喜爱的阅读方式来看，一半以上的学生都喜欢自己独立阅读。另外，低年级学生喜欢听别人读，中高年级则不喜欢听别人读，这与学生的认知水平是一致的;中高年级学生更多喜欢自己独立阅读;与别人一起读方面低中年级更多一些，高年级更少一些。虽然多数学生都喜欢自己阅读，但低中年级学生还是希望老师引导大家读，说明老师引导对学生读书习惯的养成和读书持续性有重要的意义。读书过程中遇到困难，绝大部分学生能通过查字典、向别人请教、猜想等方式去解决，说明我们的学生掌握了一定的自我阅读方法。从辅助读书的方法来看，四分之一的学生只想读，不愿动笔。其他学生则喜欢摘抄和圈画，高年级学生对写读后感不太喜欢。读书后与人交流和争论是提升阅读质量的重要方法之一，从调查看，四分之三的学生能够在读书后与同伴争论，说明大家有这样的意识，但争论的质量则不够高，需要老师引导和要求。
(四)学生阅读的书籍的范围。
问题一：你喜欢读什么类型的书籍?( )
A作文选 B文学故事类 C科普类 D漫画类 E 其它
年段
A作文选
B文学故事类
C科普类
D漫画类
E 其它
低段
13%
7%
11%
53%
16%
中段
22%
27%
12%
23%
16%
高段
22%
20%
16%
38%
4%
问题二：你喜欢读什么样的书?( )
A全是文字的 B文字为主，配一些图画 C 图画为主，有很少的文字的
年段
A全是文字
B文字为主，配一些图画
C 图画为主，有很少文字的
低段
33%
40%
27%
中段
26%
64%
10%
高段
15%
67%
18%
问题三：你喜欢读古诗文吗? ( )
A 很喜欢 B 有时喜欢 C 不喜欢
年段
A 很喜欢
B 有时喜欢
C 不喜欢
低段
52%
38%
10%
中段
40%
57%
3%
高段
39%
44%
17%
分析与思考：阅读有价值、有营养的书，是阅读质量得到保证的前提。孩子们究竟在读些什么书呢?从调查数据看，漫画类书是学生的首选，其次是作文类书和文学故事类书，科普类书读的人较少。学生对图文结合的书更感兴趣，这也符合小学生的认知规律。绝大部分学生对古诗文较为喜欢，说明开展一年来的经典诵读活动很有成效，需要坚持下去，并且要注意拓宽经典诵读的内容，不仅仅局限于经典诵读书上的内容。此项调查中反映出的学生大量阅读的漫画书,我们需要通过引导，丰富学生阅读内容，让学生更多的接触和阅读文学故事、科普等类书籍。
(五)学生现有的阅读能力情况。
问题一：读书时，你能否根据文章的内容调整阅读的速度?( )
A 能 B 不能 C 有时能
年段
A 能
B 不能
C 有时能
低段
61%
0%
39%
中段
61%
2%
37%
高段
57%
12%
31%
问题二：你能否通过略读，大概了解所读文章的内容?( )
A 能 B 不能 C 有时能
年段
A 能
B 不能
C 有时能
低段
58%
2%
40%
中段
63%
3%
34%
高段
52%
7%
41%
问题三：你能否通过阅读说明书很快掌握新玩具的玩法?( )
A 能 B 有时能 C 不能
年段
A 能
B 有时能
C 不能
低段
69%
24%
7%
中段
69%
29%
2%
高段
72%
22%
6%
问题四：阅读时，能否联系上下文理解词句的意思?( )
A 能 B 不能 C 有时能
年段
A 能
B 不能
C 有时能
低段
43%
5%
52%
中段
49%
5%
46%
高段
36%
16%
48%
分析与思考：学生现有的阅读能力，我是通过调查学生对词句的理解、对文章整体内容的把握、自主调整阅读速度等方面来考察。总体看，学生具有一定的阅读能力，一半多一些的同学能自主调整阅读速度、了解文章在体意思，并能在生活中读懂使用说明类资料。但学生联系上下文理解词句的能力则相对较弱，说明学生读书主要停留在大概了解意思阶段，准确理解重点词句意思、品味美词佳句、分析人物性格、感悟人物内心等方面的能力就较弱了。要提高学生的阅读品质，老师就需要在上述方面给学生指导，让学生体验阅读真正的快乐。
四、调查结论与建议。
结论：
1、我校大部分孩子较为喜爱阅读，但这种喜爱的层次较低。就目的而言，主要是为了提高学习成绩。就主动性而言，则显得很不够。平常我们在校园里只能偶尔看到一些同学课余时间捧着书读，大部分学生只是因为老师和家长的要求才读书。
2、我校学生由于学校和部分家庭的重视，学生阅读的条件和环境还是较好。学校有专门的阅读指导课，其他年级的语文教师也较重视阅读的引导，并且各班建立了图书阅读角，开展了一些阅读交流评比活动。问题是这种阅读指导与活动不成体系，持续性较差。
3、学生的阅读时间根据不同年段则大不相同。低年级学生主要在双休日读书，中高年级学生则利用课间和晚上睡觉前时间读书。而且总体看，我校学生每天的阅读量和阅读时间还是显得偏少。
4、就阅读内容的选择而言，问题更为明显——沉迷于读一些漫画类书籍，说明学生对不需要多动脑的浅白式阅读更为适应。学生长期处于这样的阅读状态，对学生阅读能力的提高很不利，我们需要通过系统的阅读指导，引领学生进入阅读的更高层次，提升阅读品味和质量，才能让阅读成为一件幸福的事情。
5、我校学生大多是个体独立阅读，这种阅读有其优势，但也有其不足。我们要更多的提倡同伴之间共同阅读，互助阅读，这样有利于同伴之间相互促进，以一部分喜爱阅读的同学带动另外一部分同学;更可以相互探讨，提升阅读质量。
6、从调查情况看，我们发现高年级学生因学业负担的加重，对阅读的重视与投入程度都有所下降。这与老师的要求有很大关系，我们需要在老师中进行宣传和提高认识，一定要让老师们认识到学生花时间用在阅读上，只会提升学生各学科的学习质量，不会因为时间的减少而影响学习成绩。
7、学生阅读能力还很弱。老师尤其是语文老师要加大阅读的指导力度，将课外阅读的方法与技巧，时间与内容、评比与激励统筹安排，形成阅读活动体系，建设书香班级。
建议：
1、在校本课程中每个年级都开设一节阅读指导课。定期开展阅读指导课教学研讨，站在培养学生良好阅读习惯和提升阅读品质的高度来思考和研究指导课的上法。
2、学校添购一些图文结合的精品图书，供孩子们阅读。在指导学生购买图书时要加强导向，鼓励中低年级学生多购买一些绘本类精品图书，中高年级多订购一些诸如《儿童文学》《科普知识》《儿童文学精品系列》等。
3、针对各班学生课外阅读指导各自为阵，效率不高，形不成整体效应的实际，加大阅读活动的研究，以课题研究形式为最宜，把学生阅读习惯培养做为学校校园文化建设的基础和载体放在突出的位置。
4、注重班级整体培养，不仅要让每个学生都参与到阅读活动中来，也要考虑让每个学科老师都以学科阅读的方式为学生阅读习惯培养做出贡献。特别是学科阅读很多还是空白，值得老师们积极探索，总结有效经验。
5、学校要提出整体推进阅读活动的具体要求和评价标准，将学生阅读纳入对学生的学业考核中，并建立相应的制度与检查机制，让校园真正成为读书的地方，让阅读成为师生学习工作的一种方式，让阅读成为师生生命成长的幸福源泉。
6、加大家校联系，开展学生阅读指导的家校交流活动，形成家校一致的学生阅读环境，用环境的力量促进学生参与读书，乐于读书，爱上读书，形成受用终身的阅读习惯。
7、班级经常开展同伴共读的活动。学校定期开展阅读活动的竞赛与评比。
