新一轮课程改革教学中倡导发展性的学生评价，教育教学中我们运用的过程性评价的有利地促进了这一点，对学生进行过程性评价可以促进学生的全面和谐的发展，它既注重学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来，它是学生发展的系统工程。我想将这些落实于教育教学中，可有时却仍旧转变不了对学生的评价观。
[案例]：
“我班张瑜同学是个蔫差生，而且可以说学习成绩最差，班级里只要有了他，谁也不会考倒数第一了”。这是我一向对他的评价。这不，本次期中考试，班级最后一名的桂冠又在每个人的意料之中落到了他的头上。我又沉不住气了，按照每一次的惯例，作为班主任，又是紧接着的谈话：“我真佩服你，怎么考，考多少次，不管多少人，你都是倒数第一，真不容易啊！三科加起来打70多分，还没有别的同学一科的一半多呢，我看你呀，即使200多个学生，即使你考到毕业，也还是倒数第一，这辈子你连倒数第二都捞不着了。”他又一次低下了头，看起来好像又是十分后悔的样子，见到此状，我对自己的批评又一次感到很满意，但是对学生的考试不满意，给后进生留了很多任务，结果各科都留了，只见张瑜桌上摆着外语书，见到我进到班级又拿起了语文书，一会数学老师来了，又叫他去修改作业。“张瑜，太忙了，全班数你最忙了。这样下去，不用别人看着，你都活不好了。”我又来了对他的一顿批评。他再次低下了头，见到此状，我暗自庆幸，本以为这两次后可以奏效，可一阶段后，知识仍旧不会，名次仍旧倒数第一，而且表情却也变得麻木了。课堂上不跟着老师的思路走，好溜号，逐渐地还爱和别的同学说话，从来不主动举手回答问题，有几次，提问到他头上答不上而且还一副满不在乎的样子。我暗想，他是没救了，一辈子他也就这一点出息了。后进生的转化没有成功，我突然有了想放弃他的念头。没想到，我出自教育本意，却达到如此效果。我很痛心。过了几天，收拾书箱，翻起了初中时的日记，有一篇深深地吸引了我：1996年9月15日，今天老师怎么能这么说我，说我这科无法入门，说我永远也没有成绩暂时排在第一位的他有出息，我一定要做给老师看，我一定要把老师看我的这种眼光转变过来，让他有朝一日一定要重新评价我。我想起了初中阶段，我后来的努力学习，终于让老师对我的评价有了变化。我马上想到了张瑜，原来，我在他的身上也犯了当年老师的错误，也许张瑜哪一天比我更有出息。我对他的评价不应是一成不变的，人是不断发展的。此后，我对他多的是关心，辅导，课堂中他的变化也令我震惊：学习兴趣浓了，成绩也稍有提高，期末虽然考了倒数第三，但是却真的证明了我对他的评价是错误的。从此，我用发展的眼光看待每一个学生，也始终怀着一颗爱心去评价每一个学生。
[分析]：
教师对学生的评价观是以形而上学的静止的僵化的观点评价学生，而学生是不断发展变化的人。静止的眼光——发展的人，这是如此的矛盾。上案例中教师采用的是否定性评价，没有用发展的眼光看学生的闪光点来进行评价。实践也表明：积极的鼓励比消极的刺激效果要好的多。上案例中教师的语言带有挖苦讽刺色彩，学生不易接受，这严重伤害了学生的自尊心，也只能助长他的逆反心理。苏霍姆林斯基说过：一个好的教师，即使在他责备学生时，也时刻记着不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭，一个班主任要以正确的引导和诚挚的爱去唤醒学生向上的心灵。所以我们班主任要怀着一颗爱心去评价学生，教育学生。
[反思]：
[反思之一]：教师不要成见看人，不应该用凝固不变的观点看待每一个人。班级有四五十个学生，学习基础不一样，思想认识水平和思想品德品行参差不齐，青少年正处于长身体、长知识的时期，一切都是不确定的变化着的，经过我们的培养教育，每一个人都可以成才的。
[反思之二]：教师应避免讽刺挖苦学生。语言是一种传递思想的信号，对人的心理、生理都能起很大的刺激作用。讽刺挖苦的话极容易激起学生强烈的情绪反应，甚至会做出不顾后果的行动，教师应注意语言的文明，保护学生的自尊心。
静止的眼光 发展的人[全文结束]
