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培养天才儿童的创造力 |
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培养天才儿童的创造力 |
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基本信息·出版社：上海译文出版社
·页码：261 页
·出版日期：2003年08月
·ISBN：7532731758
·条形码：9787532731756
·版本：第1版
·装帧：平装
·开本：32
·正文语种：中文
·外文书名：Enhancing Creativity of Gifted Children
内容简介 本书是美国天才儿童协会主席、著名教育家卡特纳积多年天才儿童教育之经验写成著作，它指导家长和教师如何识别有天赋的儿童、培养他们的创造力。本书可分三部分：首先介绍了识别儿童的智力（智商）和创造力的几种方法和类型；其次论述了智力与创造力的关系，创造力比智力更重要，同时介绍了如何培养儿童的创造能力以及家长和教师在这方面的影响和作用。第三提出了培养天才儿童过程中需要防止的误区。因此本书是一本既有理论性又有可操作性的著作。
作者简介 乔·卡特纳是美国密西西比州立大学终生教授，著名教育心理学专家。他曾在美国和国外好几个大学担任过教授和访问教授。现为美国心理学学会会员，曾任美国天才儿童协会主席。卡特纳对天才教育和创造力研究有强烈的兴趣，这方面有多种著作，其中最著名的有：《具有创造力的天才儿童：给家长和教师的建议》，《天才教育心理学》，《天才：教育的挑战和应对》等。
媒体推荐 序言
在所有我撰写的书中，《培养天才儿童的创造力》这本书带给了我最大的快乐。这本书萌生于前一本书《具有创造力的天才儿童：给家长和教师的建议》。我承认虽然目前有许多关于天才儿童或有创造力的儿童的学术著作，但是还没有一本用非专业性术语特别是专为家长和老师撰写的关于有创造力的天才儿童的书籍。
我写《培养天才儿童的创造力》这本书具有相似的意图。这本书描述了一群具有特殊能力的儿童并预言这些儿童的创造力能够由成年人——家长和老师——来培养，他们的问题可以由家长和老师来补救，而家长和老师正是挖掘和开发这些儿童全部潜能的最亲密的人。
本书第一章以一群天才儿童的故事作为开始，每个儿童都有某些区别于其他儿童的独一无
二的特征。这一章还进一步描绘了家长和老师在把这些儿童的潜能开发出来的过程中所起的作用和权力。
第二章讨论了对于智力和创造力的一些正在变化的观点，并对智力和创造性的思考能力作了区分。期望对这些区别的理解能够帮助家长和老师更有效地培育发展中的天才儿童。
第三章专门描述了可以用来识别有创新天才的儿童的创造力的具体测试方法。期望这个信息能有助于家长和老师根据他们的需要，计划选择合适的教育方式。
第四章探讨了儿童学习学校课程、领导别人以及在音乐和艺术表演方面的能力。对这个信息的掌握使家长和老师得以了解孩子的智力、创造力以及特殊的能力和才干，特别是领导能力、音乐和艺术方面的能力。
第五章探究了如何发现天才儿童的创造力和才能，这样家长和老师可以为最适当地发挥这些儿童的创造力而对他们进行特殊的教育和培养。
第六章描述了创造性想象力的三个方面——作为发现语言开发的意象、作为创造性活动之源的潜意识和激励使用创造性想象的策略。理解了这些，家长和老师可以更好地运用他们的权力去培养天才儿童的创造性才能。
第七章是前面一章的扩充，它包括想象和意象、作为比喻的形式、创造性解决问题的组织以及艺术和创造性写作中进行的活动。家长和老师可以用这些作为有效的工具来增强天才儿童的创造力。
第八章着重描述了智力、想象力和发现行为的关系，与智力结构的组成部分、意象和酝酿——启发发现过程相关的创造性活动，和艺术模式的反省性想象。理解创造性过程的这些方面可以使家长和老师具有培育天才儿童创造力的技能和方向。
第九章详细阐述了天才儿童的成长发展与无论是连续的和非连续的智力及创造力的关系，克服创造力的衰退和作为社会文化事件的天才的发展等这些论题。这些论点解释了它们对天才儿童创造性的影响，并且告知家长和老师应该做些什么以克服某些创造力衰退的发生。
第十章讨论了天才儿童由于他们的创造性而面临的某些问题的根源，家长和老师在帮助他们时所起的作用以及补救和防止这些问题产生的方法。懂得了创造性的天赋不可避免问题，懂得了这些问题对创造性天赋的负面影响可以为家长、老师和其他涉及咨询者提供进行补救和预防行为的基本措施。
……
目录 第一章 造就天才的三角链
第二章 智力和创造力
第三章 创造力的测定
第四章 了解天才儿童的其他方式
第五章 发现和培养创造性天赋
第六章 激发创造性想象力
……
文摘 书摘
压抑儿童的创造性需求可能导致创造力旺盛的儿童表面上变得妥协、顺从和依赖，但结果却是损毁了儿童的自我意识，还可能引发儿童严重的学习无能和行为方面的问题。喜欢顺从权威学习的儿童牺牲了通过提问、猜测、探索、实验等方式进行学习的内在潜力，结果是连学习兴趣也荡然无存。接着出现的可怕情况可能就是在学习名著时产生的敬畏和不胜任等感觉，而且这种感觉从一个领域蔓延到别的学习领域，导致学习缺陷的泛化。另外，天才儿童在课堂上表现出来的过激行为，追根溯源是他们不能利用富有创造性和科学性的思考策略克服自身的紧张情绪，其原因在于他们不满那些没有挑战性的、重复性的、再现的和枯燥的学校课程，这些最终变成导火索，让他们做出过激的行为。
强行压制有创造力儿童的需求，时间一长就会产生更严重的问题，可能导致他们出现情绪问题、神经病，甚至精神变态(Gowan，1955；Torrance，1962)。神经病的产生是儿童长期处于强烈的焦虑状态，也可能是因为他们的创造性需求一直受到压制，在冲突情境的背景下尤其如此。与大众的看法相反，神经病对创造性过程所起的作用不是促进，而是阻碍。库比(Kubie，1958)提到，许多在艺术和科学上有创造力的人往往拒绝治病，因为他们以为“创造性的热情和火花”有赖于神经病，这是错误的。产生这一问题的核心因素是人的前意识过程在创造性活动中应自由地发挥作用：它收集、积累、比较、重组各种想法点子。
托兰斯(Torrance，1962)描述了在某些特殊情况下，一个有创造力的人由于不能适应环境的变化而发生精神变态。因为创造性能量受阻所诱发的各种精神变态情况，往往会让人的思维陷入瘫痪，想象力在发．挥作用，却分不清哪些是现实，哪些不是现实。一个有创造力的人，如果他的创造性受到阻碍，表现出来的行为特征可能就接近精神变态了。
他们对现实的反应可能非常像一个有着偏执狂个性的人的行为。例如，创造力旺盛的人，因为超人的思维和创作可能威胁到别人，在现实中他们可能经受了许多迫害，作出的反应在某些方面就非常像一个有着偏执狂个性的人的行为。或者，为了完成有意义的创造性工作，他
们所表现出来的行为或许在别人看来不得不像是一个患上孤僻症或精神分裂症的病人。
这些情况不再预示在天才和疯子之间的划分标准有什么细微的差别，亚历山大·波普也曾用诗描写过这些差别，就是在精神变态的情况下他们失去了分辨能力。而心态健康的创造者的突出特征
……
