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教育心理学:课堂决策的整合之路 |
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教育心理学:课堂决策的整合之路 |
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基本信息·出版社：上海人民出版社
·页码：584 页
·出版日期：2008年11月
·ISBN：9787208080683
·条形码：9787208080683
·版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：心理学核心课程教材系列
内容简介 《教育心理学:课堂决策的整合之路》共分三个部分，有关于学习的理论观点，从原理的实践，学生特点与评定。构成了教育心理学的完整体系。理论与实践相结合的原则或风格在各章乃至全书中均有体现。在全书的理论到实践的第二部分，这种结合是明摆着的，而在各章之中，由课堂特写、特写追踪、各章之中的理论到实践的节内，乃至教师是决策者的节内，这种结合似乎是需要读者自己去细细品味的，因为一般的读者可能会认为，这仅是为了增加教材的易读、易理解性所引用的适例，殊不知作者在此处已有自然地播种各种理论在实践中的相对价值的种子了。
编辑推荐 《教育心理学:课堂决策的整合之路》对教育心理学的历史发展线索进行了瞻前顾后，使学生能够从学术思想发展的更替中悟出未来的走向；同时也详细介绍了教育心理学的实践应用。理论与实践相结合的原则与风格在各章乃至全书中均有体现，这也是《教育心理学:课堂决策的整合之路》区别于其他教材的最大特色。
目录 丛书总序
中译本序
第一部分 关于学习的理论观点
第一章 教育心理学学习导论
本章标准
课堂特写
玛丽娅·卢塞罗
杰佛利·拉金
教育心理学研究什么?
科学、理论及教育实践
科学理论的研究与演进
理论之比较
以理论和研究改进教学
科研对教师决策的贡献
理论与决策
课堂中的种种决策
选择理论的决策指导
教师与研究
教师是研究的消费者
教师是研究者
对教育研究的一般认识
理论、研究以及教科书的阅读
选择重要信息
组织信息
整合信息
教师是决策者
玛丽娅·卢塞罗的决策点
杰佛利·拉金的决策点
展望
第一章 学习指导重要术语选择反应题建构反应题练习你的决策 行动中的NTASC标准网络资源
第二章 理解行为主义的学习理论
本章标准
课堂特写
汤姆·皮尔斯
艾米莉·洛佩斯
行为主义的学习观
刺激的类型
学习是可以测量和观察的
各行为主义学习的模型
接近学习
经典条件作用
操作条件作用
另一些行为主义的概念
行为主义的学习理论：持续的争议
在课堂中运用强化系统所引发的争议
有关行为主义教学技术的争论
行为主义的学习原理
原理2．1：学习是可测量和可观察的
原理2．2：学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的
原理2．3：学习为刺激影响反应所至
从原理到实践：对关键概念的阐述
回顾汤姆·皮尔斯
回顾艾米莉·洛佩斯
教师是决策者
汤姆·皮尔斯的决策点
艾米莉·洛佩斯的决策点
展望：学习原理与决策
第二章 学习指导重要术语选择反应题{建构反应题练习你的决策
行动中的NTASC标准l网络资源
第三章 理解认知主义的学习理论
本章标准
课堂特写
希拉·古铁雷斯
查尔斯·埃利奥特
学习的认知观
信息加工理论
知识是对信息的表征
信息加工模型
感觉登记器
工作记忆
长时记忆
编码，编辑及提取
加工的水平：与多重存储模型相左的解释
信息加工理论中的若干认知学习原理
原理3．1：当新知识与已有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了
原理3．2：有效的教学应当鼓励学生协调自己的各种基本的心理过程
原理3．3：在教学中需考虑到学生的工作记忆的有限性
原理3．4：学习是一个主动的、由目标所引导的过程
从原理到实践：对关键概念的阐述
回顾希拉·古铁雷斯
回顾查尔斯·埃利奥特
教师是决策者
希拉·古铁雷斯的决策点
查尔斯·埃利奥特的决策点
展望：认知学习原理及决策
第三章 学习指导重要术语选择反应题建构反应题练习你的决策
行动中的NTASC标准网络资源
第四章 理解社会认知理论
本章标准
课堂特写
戴尔莎·古德温
安·吉特
学习的社会认知观
学习者与其环境
学习者的社会特征及个人特征
社会认知理论及教与学的过程
后果在学习中的作用
替代学习
自我调节的学习
社会认知对自我调节学习的界定
社会认知的学习原理
原理4．1：学习者可通过接触榜样获得一些重要的知识、行为及倾向
原理4．2：学习者的自我信念系统将指导自己的学习和行为
原理4．3：学习者拥有对自己的学习过程进行自我调节的潜能
从原理到实践：对关键概念的阐述
回顾戴尔莎·古德温
回顾安·吉特
教师是决策者
戴尔莎·古德温的决策点
安·吉特的决策点
展望：社会认知原理与决策
第四章学习指导重要术语选择反应题建构反应题练习你的决策
行动中的NTASC标准网络资源“
第五章 认知发展理论及建构主义
第六章 激发学生的学习动机
第二部分 从原理到实践
第七章 使用有效的教学技巧、策略及技术
第八章 为迁移与问题解决而教
第九章 运用教学设计
第十章 管理课堂环境
第三部分 学生的特点与评定
第十一章 智力与特殊儿童
第十二章 个体、社会及文化的多样性
第十三章 课堂中的评定与决策
附录
术语表
参考书目
索引
学习指导答案
……
序言 在我三十余年的教学生涯中，曾编著翻译过好多部供本科生及研究生使用的教材。此次动用全系的力量乃至上海及全国兄弟院校的同志一起参与翻译这套系列教材，正是表达着这样一种意愿：希望全面地更新本科生的专业知识内容和结构。
自20世纪70年代末以来，心理学这一学科的建设开始在我国复苏。近三十年的发展不容忽视，但也并不乐观。据我所知，目前全国范围内已有180多所院校建系招生，估计每年在校的本科生少则数千，多则上万。但是据我们从全国招收的硕士研究生的录取状况来看，他们的基础知识、专业知识还很相当陈旧和支离破碎，
文摘 第一部分 关于学习的理论观点
第一章 教育心理学学习导论
课堂特写
小学
玛丽娅·卢塞罗四年级的教学实习生
我非常喜欢在格雷格·亨森（Greg Henson）先生的四年级班上的教学实习，我学到了许多东西，深知将来当我真正拥有自己的班级时，它们会对我有帮助。对于教学，我已经明白，我对它的了解并不如我原来想象的那样多，在以前的教学法课上，我们只学到了一些皮毛，教学远比我原本想象的更艰巨、更复杂。
三周来，我一直在观察亨森（Henson）先生的教学并帮他解决一些问题，但现在他让我自己来设计一节课，并在下周执教。这节课是分数单元的第一课，要介绍分数的基本概念及其应用。现在，当我真的要给学生上一节课时，我却有很多困惑。例如，采取的最佳学习活动该是怎样的?我注意到，亨森（Henson）先生用了许多方法，但我不知道他是怎样决定在何时采用何种方法的。我也担心在我上课时学生的动机和纪律问题，我不知道孩子们在我的课上的表现是否会像在亨森（Henson）先生的课上一样。最后，我也担心如何来处理学生的差异问题，学生们来自不同的种族背景，并且有几个学生最近才从其他国家移民而来。
在我向亨森（Henson）先生提及这些问题时，他要求我今晚对这节课作一统盘考虑，并建议在明天上课之前我们讨论一下。我俩到校的时间一般都很早，所以在准备上第一节课之前我们会有足够的时间来交流。
决策点：有关亨森（Henson）先生班上学生的哪些信息有助于玛丽娅（Maria）回答自己的这些问题?
在继续读第一章之前，应保证你已读了描述玛丽娅·卢塞罗（Maria Lucero）和杰佛利·拉金（Jeffrey Larkin）课堂特征的特写。在本章其他的地方，你将重访这两位教师的课堂，并追踪他们的决策进程。他们的课堂体验与本章的一些核心概念密不可分，并且是理解教育心理学的一些重要范型。
