学前教育学(修订版)
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基本信息·出版社：华东师范大学出版社
·页码：312 页
·出版日期：2006年08月
·ISBN：756172084X/9787561720844
·条形码：9787561720844
·版本：第2版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：学前教育专业系列教材
内容简介 《学前教育学》主要是研究学前儿童教育的现象，提示学前教育的规律，以增强学员从事幼儿教育工作的职业素质，提高幼儿教育质量的一门学科。旨在帮助学员了解幼儿教育的基本知识和主要理论，掌握幼儿教育的实践技能和重要能力。
《学前教育学》修订版与第一版相比，具有以下几个特点：1、形象性。2、广泛性。3、新颖性。4、测评性。5、合作性。
作者简介 李生兰，华东师范大学学前教育系教授。主要从事学前儿童家庭和社区教育、学前教育原理、比较学前教育、学前儿童英语教育等方面的教学和科研工作。
先后主持了教育部人文社会科学研究“十五”规划基金课题“幼儿园利用家庭和社区资源对儿童进行德育的研究”、上海市教育科学研究基金课题“中外学前儿童社会领域教育的比较研究”等二十余项省部级科研项目。
独立出版了《学前儿童家庭教育》、《幼儿家庭教育》、《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》、《学前教育学》、《比较学前教育》等5部著作，主编了《幼儿园英语教育》系列教材6本，在国内外教育核心刊物上公开发表科研报告和学术论文百余篇。
多次赴美国、英国、澳大利亚、日本、新加坡等国家讲学或访学，进行学前教育领域的学术交流和考察研究活动。
曾获“上海高校优秀青年教师”称号。此外，还获得上海市教育科学研究成果奖（教育改革与创新类）二等奖、“中国学前教育研究会优秀论文奖”、“幼儿教育优秀作品奖”以及上海市成人高等师范“教育教学优秀奖”、华东师范大学“继续教育工作教学奖”等多项奖励。
目录 第一章 导论
第一节 学前教育与学前教育学
第二节 学前教育的理论与实践
第三节 学前教育学的学习与研究方法
第二章 学前儿童观
第一节 儿童观的界说
第二节 儿童权利的扩大与保护
第三节 正确儿童观的树立
第三章 学前教育观
第一节 学前教育的价值
第二节 学前教育的发展
第三节 学前教育的目标
第四节 科学学前教育观的树立
第四章 学前教育的课程
第一节 学前教育课程的界定
第二节 学前教育课程的理论
第三节 学前教育课程的方案
第四节 学前教育课程的设计
第五节 学前教育课程的评价
第五章 幼儿园的社会教育
第一节 幼儿园社会教育的价值和内容
第二节 幼儿社会化的理论和实践
第三节 幼儿园社会教育活动的设计原则
第四节 幼儿园社会教育活动的设计与实施
第五节 幼儿园社会教育活动的观察与评价
第六章 幼儿游戏
第一节 幼儿游戏的种类
第二节 幼儿游戏的价值
第三节 幼儿游戏的准备
第四节 幼儿游戏的观察
第五节 幼儿游戏的指导
第六节 幼儿游戏的评价
第七章 幼儿园家庭教育的指导
第一节 幼儿园家庭教育指导的价值
第二节 幼儿园家庭教育指导的内容
第三节 幼儿园家庭教育指导的原则
第四节 幼儿园家庭教育指导的形式
第五节 幼儿园家庭教育指导的方案
第八章 幼儿教师
第一节 幼儿教师的职业特点
第二节 幼儿教师的职业素养
第三节 幼儿教师的职业培训
第九章 国外学前教育的改革及启示
第一节 美国学前教育的特点及启示
第二节 英国学前教育的特点及启示
第三节 新加坡学前教育课程的特点及评析
第四节 埃及幼儿教师的特征及思考
附录1 《学前教育学》教学（考试）大纲
附录2 《学前教育学》模拟考试试卷及参考答案
……
文摘 （一）公开的学前教育课程
公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。这种课程的主要特点是：涉及全体儿童，并有利于其全面发展；考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种特征与要求；承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。例如，有的学前教育机构设计的“自我概念”课程，其内容由儿童自身、家庭及成员、幼儿园及朋友、社区及帮手四个部分组成，每个部分都包含了身份、角色及其关系、周围环境、运动、安全、健康、食物、交往八个方面，对2-3岁、4-5岁儿童提出了不同的教育要求。
（二）隐蔽的学前教育课程
隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
隐蔽的学前教育课程是一种无计划、无意识的学习活动，是儿童获取信息所不可缺少的形式，具有潜在性和非预期性的特点。这种课程并不包括在学前教育的计划中，也没有通过正规的学前教育活动形式来进行，是以潜移默化的方式来促进学前教育目标的实现，无论是对儿童知识与技能的形成、能力的发展，还是对其情感的陶冶、意志与行为的塑造所产生的影响均如此。例如，教师用蹲下身来的方式，和颜悦色地和儿童说话，就容易缔造民主平等的师生关系，使儿童喜爱教师，乐于接受教师的教诲，提高教育的效果；如果教师总是站着、双手叉腰、声色严厉地同儿童讲话，就容易产生对立的师生关系，使儿童畏惧教师，“敬而远之”，从而降低教育的效果。
